¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?

Yo leí recientemente que Corea había desbancado a Finlandia, y son los que ostentan ahora el título…

Esperanza Aguirre, seguramente pediria a los profes que trabajen más horas!!!

Y, mientrastanto, en España reduciendo costes en los colegios. Estamos a años luz de Finlandia. ¿Cómo vamos a progresar en materia científica o a obtener técnicos cualificados para las empresas en España? Y, ¿cómo van a estudiar los niños si no existe un trabajo cualificado para ellos? –> http://www.dmartz77.com/2011/07/relacion-entre-el-paro-y-el-fracaso.html
Un saludo.

Es curioso el currículum, tienen asignaturas de lo más curioso. Dan una ética que le da un aire a la ciudadanía de aquí.
http://www.oph.fi/english/publications/2009/national_core_curricula_for_basic_education

REDISEÑO CURRICULAR
La educación estatal o público-privada, se pliega (en cada caso, de cada Estado o Nación) a los distintos tipos y clases de empresas públicas y privadas existentes. Mientras mayor es el nivel o grado de desarrollo científico técnico que logran las empresas de un país, mayor es la alteración y la complejización de los contenidos curriculares que se reintroducen en sus órganos educativos. En países como Japón, Alemania o Estados Unidos, la planificación escolar se actualiza constantemente, atendiendo las exigencias de los progresos de las técnicas científicas empleadas actualmente en casi todas las actividades productivas, y no hacen rodeos absurdos sobre “lo malo que sería para el ambiente ilustrado introducir el tecnicismo y el cientificismo desenfrenado”.Desgraciadamente, en Chile, estas negociaciones, construcciones y acuerdos sobre la selección, clasificación, organización, distribución y evaluación del conocimiento escolar válido oficialmente para toda la sociedad, prácticamente no varían de una década a otra, se hacen de espaldas al mundo, en forma tácita y acrítica. Los grupos que participan en el diseño de estos planes o currículos, están constituidos (básicamente) por políticos que ofician de lobbistas para los empresarios nacionales más influyentes, incluidos los inversionistas de editoriales, y por un par de tipos del Ministerio de Educación aparentemente entendidos en asuntos educativos. En la esfera de las comisiones sobre educación, el punto más recurrido y decisivo para los intereses de ambas partes, son las cuestiones relacionadas con los encajes de un modelo de rutina laboral ampliamente extendido y establecido, con un modelo estudiantil de práctica y de acostumbramiento a dicho régimen. De modo ortodoxo, al resultado de estos acuerdos se le denomina código educativo. La educación pública oficial, impartida a millones de niños y jóvenes, provee una formación ideológica sólida, basada en el “sentido común”, en la “conciencia común”, en el consenso sobre la forma de la sociedad y sobre la estructura del poder y en un sistema de hábitos escolares hipócritas que se contradice con una clase de mujeres y hombres en su mayoría descomedidos, injustos, inmorales, egoístas y limitados, encargados justamente de “educar”, en el sentido en que educar significa “ganarse el pan”, transmitiendo contenidos pedagógicos extemporáneos y en muchos casos inútiles. La verdadera utilidad de un sistema educativo decadente, para el Estado y para el stablishment económico, es el control social y la dominación ideológica ejercida desde las aulas, sobre millones de idiotas en edad de crecimiento. Estas herramientas de control resultan útiles para usar los establecimientos educacionales más miserables como guarderías de rufianes obtusos que se reproducen por instinto y que, al egresar, con pequeños barnices de capacitación pueden emplearse para romper huelgas (para extorsionar y chantajear a trabajadores pretenciosos o sindicatos insolentes); además, este “sistema educativo” se fortalece con el aparato cultural publicitario del Estado, basado en la extensión y en la difusión de una cultura que apela a los instintos festivos más desmedidos de la chusma y a su “felicidad”, y, obviamente sirve como caldo de cultivo para la fuerza de trabajo de bajo costo de las empresas; tal es el caso de Agrosuper, Lucchetti, Ripley, Falabella, Salmon-Chile, Cenco Sud, D&S, etc., que, para operar en condiciones óptimas, necesitan grandes masas de gañanes obedientes, indignos de evolución y aún jóvenes.En el plano estrictamente político, tanto la LGE como la LOCE establecen planes de estudio que marginan rotundamente cualquier tentativa autónoma de introducir nuevos contenidos curriculares por parte de los profesores; no obstante, desde el profesorado es muy improbable esperar ideas buenas y nuevas, a menos que se trate de casos excepcionales, como literatos, médicos o ingenieros fracasados o pedagogos formados en países civilizados. En consecuencia, el Estado y los privados más poderosos gozan de amplias facultades para prefigurar el currículum, para enmarcarlo y delegar en los docentes la responsabilidad de transmitirlo y de evaluarlo entre los estudiantes. El espectro del mercado laboral manufacturero de Chile se reduce, básicamente, a cuatro tipos de industrias: la minera, la alimenticia, la forestal y la textil. Lo que queda de lado es aquello que hace la diferencia entre un país desarrollado y otro que no lo es, o sea, la Industria tecnológica, que está estrechamente relacionada con la Ingeniería electrónica y mecánica, y todas sus subdivisiones técnicas. Sin embargo, el vivero natural donde deberían crecer estas ciencias y técnicas (es decir, los institutos) no tiene metas más altas que la de preparar una masa de jóvenes que van a parar a talleres mecánicos de chapuceros o que sirven como mano de obra descalificada en una industria nacional adocenada, fenicia y bananera. Naturalmente, esta industria debe seguir existiendo hasta el fin de los tiempos; es necesaria y elemental para la economía local y para surtir las estanterías de los supermercados gringos y europeos. No obstante, al margen de los minerales, los alimentos, las maderas, la celulosa y las fibras textiles, algún día Chile tendrá que desarrollar su propia tecnología. Para mí es un poco vergonzoso explicar por qué nuestra nación debe desarrollar su propia tecnología. Los antepasados del hombre tienen más de 4 millones de años de antigüedad, hemos atravesado las edades de piedra, de bronce y de hierro, en la cuarta mitad del siglo XVIII se crearon los primeros automóviles a vapor, en la primera década del siglo XX Louis Blériot atravesó el Canal de la Mancha en su avión impulsado por un motor a explosión, en 1978 IBM lanzó sus primeros PC, en el 69’ un miembro de nuestra especie pisó la luna y en este mismo instante en Asia, Europa y Norteamérica algunos físicos están desarrollando biomáquinas nanométricas diseñadas para detectar y reparar moléculas defectuosas de las células de un cuerpo humano. La ciencia y la tecnología son otra forma de deporte; son quizá el mejor ejercicio para el cerebro, junto con el arte. Un país que se niega a sembrar y a cosechar conocimientos y experiencias en estas áreas, le pierde respeto a su tipo, aborta su tipo humano. Pero, ¿acaso no es Sudamérica un sub continente repleto de simios afeitados?; quiera dios que esto cambie cuando yo sea un anciano. Hoy día no me parecería extraño si oyera a uno de esos antropoides, en tono jactancioso, diciendo que Chile es la envidia de Japón, Alemania, Francia, Inglaterra y Estados Unidos; porque aquí no hay industrias automotrices o informáticas acusando grandes pérdidas y despidiendo a decenas de miles de trabajadores producto de la crisis financiera mundial.El caso del acelerado desarrollo tecnológico de Corea del sur, por ejemplo, ofrece valiosas lecciones sobre desarrollo humano y desarrollo industrial y es especialmente llamativo para comprender cómo se lleva a cabo un proceso de transformación de una sociedad muy pobre (hasta hace alrededor de 50 años), mayoritariamente dedicada a las labores del campo, en una sociedad industrial que concita el interés, el respeto y la colaboración de los estados y empresarios más ricos y poderosos del mundo. El éxito de las instituciones educativas y de las empresas más importantes de este país, surgió tras arduos procesos de sujeción y acostumbramiento al rigor y a la disciplina de gobernantes y empresarios de Estados Unidos, Japón , Francia e Inglaterra, principalmente. El Estado coreano fue capaz de adoptar políticas educativas y laborales acordes con normas técnicas y científicas internacionales; esa decisión fue crucial para permitir que los mejores órganos educativos y las mejores empresas coreanas perfeccionaran sus técnicas de investigación y de trabajo en enclaves estudiantiles y talleres de producción, al punto que hoy día corea es una potencia mundial de la industria naval y electrónica, e inclus
o existe una importante empresa aeroespacial coreana, dedicada a la fabricación de cazas supersónicos y satélites, que colabora con la Agencia Espacial Europea y con la Nasa (husmeen en: https://www.koreaaero.com/, pinchen la versión de página en inglés).Los tipos y clases de empresas y de empresarios que llegan a la cúspide de la pirámide socioeconómica de un país determinan, en gran medida, la forma que adquieren las instituciones políticas, económicas y, especialmente, educativas. En Chile los chicos no viven incentivados para emular modelos como Paul Allen, Masaru Ibuka, Konosuke Matsuhita, Soichiro Honda, Karol Shelby o Ferruccio Lamborghini; ignoran las obras y las biografías de los hombres más creativos y audaces de los últimos 100 o 200 años, no conocen mayores retos que el de ganarse el pan y hacer mal uso del ocio. Tal vez sea la clase de empresarios chilenos, Piñera, Farkas, Ariztía, Vial (Gonzalo), etc. lo que limita, rebaja o anula la capacidad de aspirar a mejores formas de vida, basadas en los negocios. Como sea, en nuestro país, la falta de cimientos técnicos, científicos y culturales orientados hacia la tecnología no son un problema urgente; en todas esas áreas dependemos inocentemente de la inteligencia extranjera. La inexistencia de una variada industria tecnológica nacional dedicada a producir artefactos eléctricos y electromecánicos (computadoras, medios de transporte limpios, maquinaria industrial, electrodomésticos, instrumentos médicos digitales, etc.) se considera, casi de un modo romántico, como un sano atributo de nuestra identidad nacional apegada a las labores agropecuarias, textiles forestales o mineras. Nuestro espíritu chileno, plúmbeo y recalcitrante, que pesa sobre nuestras costumbres, sobre nuestro lenguaje, sobre nuestro modo de ver y oír, es igual a una empanada y un cacho de chicha: ofusca e indigesta y se rodea de las gruesas paredes del chovinismo y de las malas costumbres. A mi juicio, hombres como Jack Welch, Donald Petersen o Ryoji Chubachi son los más indicados para aconsejar seriamente sobre cuestiones educativas a cualquier gobernante sudaca (o de otras naciones no desarrolladas) que tenga una inquietud auténtica respecto del porvenir de las instituciones educativas de su país. La pedagogía y el currículum de los estudiantes chilenos sólo podrían adoptar otra dirección (otro sentido, otro significado y otro valor) si en nuestro país se instalaran industrias tecnológicas competitivas, dirigidas por hombres auténticamente dotados; de buena madera (diferentes de los jíbaros esnobs chilenos), que sin afectaciones sean capaces de introducir ideas buenas y nuevas y hábitos más rectos y honestos. Un ejemplo noble hace fáciles hasta las tareas más difíciles. Para forjar una cultura mejor, más civilizada, es necesario rediseñar la planificación escolar de todos los órganos educativos públicos, más o menos a partir de un conjunto de conocimientos establecidos (o sugeridos) por autoridades académicas de países industrializados. Un Currículum que prepare mano de obra altamente calificada es como una licencia de primera clase para llamar la atención de las empresas tecnológicas del primer mundo. Las aptitudes académicas deficitarias o muy pobres y la calificación técnica anacrónica de los estudiantes egresados de enseñanza media hacen patente la necesidad de invertir, es decir, capitalizar la educación, por medio de nuevas herramientas de estudio, o sea, textos y libros traducidos con rigor y esmero artístico (no los típicos libros y textos de especialistas chilenos); aunque, por desgracia, nunca he visto una Escuela de traductores con fines pedagógicos o literarios, talleres de investigación y de aplicación tecnológica y, naturalmente, profesores de mejor nivel. Si se hacen esfuerzos serios para mejorar sustancialmente la formación técnica y profesional en liceos e institutos, o incluso si se trabajara seria y rigurosamente en programas de educación compensatoria, al estilo del Gobierno estadounidense de los años 40’, nuestro Estado podría capitalizar la educación pública, es decir, hacerla muy rentable, a través de efectos económicos favorables; tales como el aumento de la producción y del consumo, el crecimiento del poder adquisitivo de los trabajadores y una mayor recaudación fiscal.Muchas veces he oído a los máximos ejecutivos de Chile criticando la poca o la mucha inversión pública en capital físico; como si estas inversiones no les costaran un peso a los contribuyentes de todas las clases sociales. Pero, si el Estado hiciera grandes esfuerzos para igualar la inversión pública o “gasto público” en capital físico con la inversión pública en capital humano, entonces aquello que tan frecuentemente llamamos “el pueblo de Chile” mejoraría considerablemente su condición grosera, ignorante y miserable. Con una intervención semejante, el propio Estado arriesgaría una crisis de legitimación y si no tuviese capacidad instalada para llevar a cabo sistemática y eficazmente cada proceso de desbrozamiento de docentes ineptos y de adquisición de materiales y herramientas de estudio verdaderamente prácticos y útiles para mejorar las capacidades profesionales de los estudiantes; entonces se malograría mucho tiempo y muchos recursos. Por otro lado, para los empresarios chilenos, una educación pública buena o mejor que buena, jugaría en contra de sus intereses económicos e incluso arruinaría a muchos de ellos. Ningún empresario querría afrontar el peligro de que una masa de hijos de gañanes pueda volverse educada y vender más cara su mano de obra a partir de la adquisición de conocimientos y técnicas que tienen un valor económico o, peor aún, despertar el interés de divisiones internacionales, diversificar y acentuar el mercado de capitales y ayudar a introducir rubros de trabajo hasta ahora desconocidos; pues en tal caso habría que llamar a gritos a todos los jornaleros peruanos, bolivianos, ecuatorianos, etc… Según he leído en algunos textos de la Conferencia sobre educación y desarrollo económico social en América latina, organizada por CEPAL, UNESCO, OEA, FAO y OIT, celebrada en Santiago en 1968, durante el Gobierno del Presidente Eduardo Frei Montalva se trataron dos problemas fundamentales de la Educación Pública chilena; el primero relacionado con el adiestramiento técnico y el segundo vinculado con la utilidad para la vida de una planificación escolar seria, enfocada en las necesidades y no en los idealismos.En el discurso inaugural de dicha conferencia, Raúl Prebisch, entonces Secretario Ejecutivo de la CEPAL, sostuvo que “la desproporción entre recursos externos internos y las necesidades de inversión, impone en forma ineludible la necesidad de planificación en América Latina. Planificar implica establecer un orden de prelación en esas inversiones. Y como no nos es dado hacer todas estas en forma simultánea, es natural que en un orden de prelación corresponda a las inversiones en educación un lugar destacado, subrayando que se trata de inversiones y no de gastos. Pero en el mismo campo educacional se necesitan claras orientaciones y objetivos. Hay formas de educación (las de adiestramiento técnico) que van a contribuir directamente al aumento de la producción y hay otras que sólo podrán abordarse plenamente cuando el crecimiento del ingreso por habitante permita disponer de los recursos necesarios para hacerlo (hoy tenemos un superávit fiscal histórico).En tanto, H. M. Phillips, Director de la división de análisis del Departamento de Ciencias Sociales de la UNESCO, señaló lo siguiente:“…la educación se ha considerado sobretodo como una formación para la vida más bien que una formación para ganarse la vida. Hubo interés por las necesidades educativas del niño para formar su personalidad, como futuro “ciudadano”, sin preocuparse por su futura contribución al desarrollo económico y social, en sentido amplio. Esto no puede dar buenos resultados en las economías estacionarias o de lento desarrollo cuyo futuro depende de que logren romp
er el círculo vicioso de la pobreza y de un sistema social que impide el desarrollo”.Naturalmente, entre los años 73’ y 90’ se truncaron casi todos los esfuerzos por poner en práctica y dar continuidad al adiestramiento técnico y a la planificación escolar que se habían considerado necesarios durante el Gobierno de Eduardo Frei. Pero, lamentablemente hoy día las instituciones educativas del Estado siguen cultivando y reproduciendo los mismos errores, los mismos vicios y los mismos males del pasado, y traspasando sus efectos a toda nuestra sociedad.
@regurgitad0r